Diseño de Objetos de Aprendizaje Colaborativos

 

    En la sociedad de la información se ven facilitadas diversas modalidades de aprendizaje grupal a distancia; entre ellas el aprendizaje colaborativo mediado por artefactos tecnológicos. En esta modalidad, la sinergia entre los miembros del grupo habilita la construcción conjunta de significados. Estos procesos colectivos de producción de conocimiento requieren ciertas condiciones para ser efectivos; el sólo hecho de que un grupo de estudiantes desarrolle una tarea de aprendizaje de manera conjunta no es suficiente para hablar de aprendizaje colaborativo. Los investigadores en el área han establecido elementos que favorecen el alcance de las metas en el aprendizaje colaborativo.

    Objetos de Aprendizaje (OA), que para el caso del trabajo en colaboración se denominan Objetos de Aprendizaje colaborativos. Su desarrollo es arduo y generalmente interdisciplinario, debido a la gran cantidad de aspectos a considerar. Para facilitar y volver más eficiente su producción, desde hace tiempo se ha planteado el uso de plantillas independientes del contenido temático o Patrones de Diseño de Objetos de Aprendizaje (PDOA).

   Estas plantillas establecen esquemas de entrelazado de información, actividades y evaluación a partir de los cuales se puede plantear un espectro amplio de OA con idéntica lógica interna que habiliten una diversidad de contenidos. Actualmente, de acuerdo al relevamiento realizado de trabajos publicados, puede afirmarse que en general los PDOA para OA colaborativos suelen obtenerse de OA previos que han tenido buenos resultados, o por aplicación de patrones pedagógicos, o bien de prácticas pedagógicas exitosas. Las metodologías existentes no consideran la idiosincrasia del grupo aprendiz como punto de partida.

Características:

• Formato digital: tiene capacidad de actualización y/o modificación constante; es decir, es utilizable desde Internet y accesible a muchas personas simultáneamente y desde distintos lugares.
• Propósito pedagógico: el objetivo es asegurar un proceso de aprendizaje satisfactorio. Por tanto, el OA incluye no sólo los contenidos sino que también guía el propio proceso de aprendizaje del estudiante.
• Contenido interactivo: implica la participación activa de cada individuo (profesor-alumno/s) en el intercambio de información. Para ello es necesario que el objeto incluya actividades (ejercicios, simulaciones, cuestionarios, diagramas, gráficos, diapositivas, tablas, exámenes, experimentos, etc.) que permitan facilitar el proceso de asimilación y el seguimiento del progreso de cada alumno.
• Es Indivisible e independiente de otros objetos de aprendizaje, por lo que: Debe tener sentido en sí mismo, No puede descomponerse en partes más pequeñas.
• Es reutilizable en contextos educativos distintos. Esta característica es la que determina que un objeto tenga valor, siendo uno de los principios que fundamentan el concepto de objeto de aprendizaje.

    Se pueden clasificar los objetos de aprendizaje atendiendo al tipo de contenido pedagógico y al formato:

1. Conceptuales: Hechos, datos y conceptos (leyes, teoremas). Un concepto se adquiere cuando se “es capaz de dotar de significado a un material o a una información que se presenta”; se trata de traducir el concepto a nuestras propias palabras.
2. Procedimentales: Un procedimiento es “un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta”, por consiguiente hablar de procedimientos implica el aprendizaje de un “saber hacer”, con un propósito claramente definido y que se espera realizar de manera ordenada. Es algo práctico.
3. Actitudinales: Son tendencias, o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas, a evaluar de un modo determinado un objeto, una persona, suceso o situación y actuar en consonancia en dicha evaluación. Los contenidos actitudinales se clasifican en valores, actitudes y normas.

    La contextualización del OA, mediante los denominados “objetos de acoplamiento”, permitirá la construcción de los llamados “Módulos de aprendizaje”.

    Para poder diseñar un módulo de aprendizaje es preciso programar la situación de aprendizaje concreta a desarrollar. Este módulo estará compuesto de uno o varios objetos de aprendizaje y de los objetos de acoplamiento necesarios para contextualizar dichos objetos. En este apartado se define y se clasifica los tipos de objetos de acoplamiento necesarios para la elaboración del módulo.

 Su función principal es la contextualización del objeto de aprendizaje en la situación formativa concreta en la que se va a utilizar dicho OA. Por tanto, ayuda a enlazar las distintas partes y elementos que componen un módulo de aprendizaje, otorgando sentido e integridad a la situación formativa.

    Entre los objetos de acoplamiento se destacan:

        A. Guía introductoria.

        B. Actividad práctica.

        C. Evaluación.

        D. Resumen.

    Las contingencias del aprendizaje colaborativo, se concluye acerca de la manera en la cual el docente especifica la tarea, controla la efectividad de los grupos e interviene, fomentando la responsabilidad, también elimina la dispersión de la responsabilidad individual, recompensando a los grupos según la suma de los resultados individuales de sus integrantes en actividades realizadas individualmente.